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孩子偏科是因为老师的原因吗?

  • 育儿
  • 2021-05-15 21:26
  • admin

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孩子偏科是因为老师的原因吗? 任课老师年龄偏大,和学生之间有代沟?任课老师上课枯燥无味还是生动有趣?任课老师是被学生讨排斥还是受学生欢迎?

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首先明确我的观点,孩子偏科不仅仅是老师的原因,除非全班同学都偏这科。
我教学30年,基本都是班主任,我就观察孩子们偏科的原因,因为这个危害很大的,让孩子失去信心,影响孩子和老师相处,对孩子成绩和心理都有负面影响。
原因大致有以下几点
第一,孩子这科本身基础不好或感觉很难,失去信心学习,有破罐子破摔的心态,这样的情况很多,比如高年级数学对女孩子来讲,英语对男孩子来讲,都是容易偏科的。
我初中化学就偏科,因为我感觉那个东西太难了,背下来的东西不会用,索性放弃了,现在想想就是自己吓唬自己的。
第二,孩子和老师的关系不融洽,也许是老师无意的群体批评,也许是提问孩子,没有会,那老师说几句,孩子可能就有想法了。
从此以后,不再配合老师,不再认真学习这科。
我的学生就有一个这样的,和一位老师闹误会了,二年后我才知道,不找他谈话,还不知道呢!
就一句话的问题,现在的孩子都敏感,所以要经常和孩子谈心,及时解决。
第三,认为这科不重要,来得及,有很多孩子并不清楚每科在中考高考中的分量,所以,一定早点告诉孩子各科比例。
今年中考,我朋友家的孩子,距离重点高中差2分,可初二地生结业时扣了7分,当时孩子就偏科,感觉来得及,没想到,一转眼就结业了,现在很后悔。
孩子属于哪种情况呢?
祝孩子好运!

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亲其师,信其道,一般说来学生爱好某学科,与老师的年龄、讲课的风格、与学生的关系是否亲密和谐有着直接的关系,从而直接影响学生对某学科的喜爱,进而影响学生是否偏科的问题。
学生偏科与老师的年龄、讲课的风格、老师与学生的亲近程度直接有关。一般说来,如果一个老师年龄偏大,与学生沟通的少,和学生不大亲近,讲课又不风趣,学生一般就不喜欢这个老师,因此,也不喜欢这学科,这样时间长了,学生就会出现偏科的现象,由此看来,学生偏科确实与老师的年龄、讲课的风格、和学生的关系有着直接的影响。
老师的年龄、讲课生动有趣、以及老师与学生的关系呈正向关系。如果一个老师年龄比较比较年轻的话,与学生沟通就比较容易,和学生的关系就比较密切,再加上讲课比较生动有趣,这样学生可能因为和老师关系亲近,也就喜欢这个学科,这个学科的成绩就比较好。
总之,学生偏科确实与老师的年龄,讲课的风格,以及与学生关系有着直接的影响,所以,作为一名有经验的老师或者班主任应该正确的引导学生,避免偏科的现象,尽量保持各学科的平衡,这样才能有利于自己在学习上取得更好的成绩。
大家好,我是浩墨香教育,以上是我关于这个问题的一点看法,欢迎大家关注和点评。

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学生偏科,这对一个学生来说,危害是很大的。
它足可使一个学生断送继续学习深造的机会。
偏科最明显的特征是将学习的主要精力侧重于某一学科。而由于种种原因放弃某一学科。
对学校所开设的科目不是均衡全面地发展。而是跛行走路。
其中某科成绩特别优秀,某科成绩特别差。
正由于这种原因,久而久之,基础较差的科目愈来愈学不懂。
无奈之下,只好放弃。
进而产生种由这科特别优秀的科目成绩去弥补较差科目成绩的想法。
其实这种想法是错误的,也是行不通的。
每科卷面满分为120分,能得满分吗?72分相当于百分制的60分。想弥补另一科的成绩还有多少余地?
故此法不可行也行不通!
那么造成学生偏科的因素主要表现在哪些方面呢?
一:开始学科,学生注意力不够集中,没有引起足够重视。导致当堂对所学知识一知半解,久日久之,疑问、困难重重。
对后来的学习造成很大难以克服的困难,最终导致在学习上跟不上趟而选择放弃。
二:任课教师的教学方法陈旧,仍沿用“灌注式”教学而非“启发式”教学方法。
课堂气氛呆板不活跃,学生字习兴趣低落。调动不起学生学习的积极性。
三:班主任所任学科是班级每个学生所重视的。
班主任对本班学生布置超量的所任科目作业。
严重的侵占了其它学科的学习时间。有相当一部分学生出现在其它科目课堂内偷偷完成班主任所布置的作业。
当然,学生明白若按规定时间内没有完成班主任所布置的作业,等待他们的将会是一种什么情况。
当然,这种现象只是个别班主任所为,並非人人如此。
以上几个方面足可使一个学生随时开小差,出现偏科现象。
至于老年教师是否与学生有代沟进而使学生不喜欢他所担任的科目並非重中之重。
作为每一个教育工作者应该明白这个道理,正确引导学生树立坚強的学习信念,避免学生出现偏科现象。
既教书又育人,培养一批批合格的建设人才。
不负重任。




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不可否认,老师也有缺陷,每个老师都不是完美的,再优秀的老师也不是每个学生都喜欢,再差的老师也不是人人都讨厌。所以孩子偏科,一定要从孩子自身找问题,绝大部分问题也是出在孩子身上。退一万步说,即使老师有问题,你也什么都改变不了。

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不可否认,孩子偏科和老师有点关系,一般来说,学生喜欢某个老师,就会对这个老师所授的科目尤为感兴趣,课堂听课就会全神贯注,相反,对某个老师印象不好,那么连这个老师的课也不愿意听,当然,不是所有的学生都会选择老师、选择学科。
有些学生之所以偏科,完全是对某一学科不感兴趣,和老师没什么关系。                                    
针对学生偏科,任课老师要想办法让学生对这门学科感兴趣,教学时,要多鼓励学生,采用一些灵活的教学方法,增加趣味性,提高学生的学习兴趣,如果是学生学习态度不认真,导致偏科,那就从端正学生学习态度抓起,让学生知道偏科的危害性。尤其是小学阶段,要全面发展,所有学科都要认真对待,为高年级学习打好基础。

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孩子偏科,老师是次因,还是要从孩子身上找到主因。
无论什么样老师都会有学生喜欢也会有学生不喜欢,学习不是因为一个人而决定喜好的,和孩子深入谈谈,综合考虑一下再下结论。

1.先清楚老师讲课方式孩子不适应还是孩子对这门课没兴趣。
我在高中时,有一段时间对我们化学老师的声音很不适应,她一讲课我就特别困,听着听着课就睡着了,但我特别喜欢化学,现在从事的就是这一工作。
那时为被子想办法调节比如化学课上喝柠檬汁,吃薄荷糖,持续了大约十节课才改掉这一毛病。还好改了,不然估计也会偏科。
2.要同孩子说清道理,不能因讨厌某一老师而偏科,学习是自己的事。难道以后步入社会遇到不喜欢的同事就要辞职么?
师者传道授业,我们要学的也是老师讲的知识,而不是选美。
3.老教师可能和孩子不能打成一片,但他们的丰富教学经验是十分珍贵的
我自己的孩子也有些偏科,这次疫情孩子在家上网课,我陪同了几天,才发现问题根源。
语文老师是刚毕业的年轻老师,课上和孩子说说笑笑,孩子们都喜欢她,所以都想好好表现,有点为悦己者容的意思,花的时间就多。
数学是有多年教学经验的老老师,比较严厉,孩子都怕,不喜欢,所以除了作业很少做题,但我听了数学老师的课之后,觉得讲的太好了。
所以就老师的特点同孩子聊了聊,让孩子意识到了数学其实老师讲的都是干货,认真跟着老师学起来很轻松,慢慢孩子也不因为讨厌老师而不好好学数学了。
我们不能换老师,也不要随着孩子找外因,老师不是偏科的借口,要多从孩子自身找原因:

1.学习兴趣。
2.学习方法。
3.学习的努力程度。
每一方面都能造成偏科,只有找到根源,努力纠正才能避免偏科。

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孩子偏科的原因应该是多方面的,老师当然也是其中一个比较重要的因素。除此之外,家庭的教育和引导、孩子自身的天赋和性格的影响等等,也具有决定性的作用。
你所提到的任课老师年龄偏大、上课枯燥无味、任课老师是否被学生排斥等,都是客观存在,无论是谁在学习生涯当中都会碰到这种情况。也不可能要求所有老师都是年轻的(何况再年轻有一天也会老),更不可能要求每个老师教学风格都一样,还有再年轻、再风趣的老师也不可能让每一个学生都喜欢。但尽管如此,每年每个地方从学校培养出来的、发展全面、品学兼优的学子也不乏其人。
在教学实践过程中,是师生双向交流的活动。老师是外因,学生是内因,外因只有通过内因才能产生作用。老师年龄偏大或不讨某个学生喜欢,这是客观存在。要想孩子尽量不受这些负面情绪影响,家长平时的教育与心理疏导就显得尤为重要。譬如老师年龄偏大,孩子不喜欢,你就耐心教育他,人变老是自然规律,谁也避免不了。父母、包括孩子自己也会变老,那是否意味着有一天你也将嫌弃自己的父母?又例如无论老师讲课的风格如何,可倒出来的都是实实在在的知识。无论老师怎么样,你又不是要跟老师一起生活。所以,你要调整好自己的心态,只要学会尊重老师,从老师身上学到知识就行。
再有一个重要的原因跟自己的天赋与性格有关。例如有些孩子天生就对文字比较敏感,语言表达能力出色,在这方面经常能得到老师和同学的认同,那么他对语文就会表现出比较大的兴趣。反之也一样。
总之,造成某一个结果,其原因是多元化的。把所有责任推给某一方,既不科学,也不负责任。

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孩子偏科是因为老师的原因吗?
孩子偏科的原因多种多样,不能简单片面的归因。家长要多方面了解,找出问题真正的症结,针对性的解决,才能让孩子转变。
据我从教近30年的经历来看,孩子偏科的原因比较多。几乎每一届学生,都有偏科的情况。
我是教数学的,几乎每一届都会遇到个别学生,数学特别拔尖的,可是他的英语就四五十分。这样的情况,相对来说,男生要多一点。
看到着急呀,因为高考是打总体战,如果某一科太差,数学再好也成了无效成绩,总分上不去,达不到理想的层面,自己的心血也白费了。
同样的,也有学生语文英语特别好,但是他的数学和理综怎么也提不起来,考不了高分。这样的情况,女生要多一点。
所以每次月考或者是统考成绩出来,给学生分析成绩的时候,都在提醒学生,要有意识的克制自己不要偏科。
观察分析,偏科的原因主要有以下几点。
一 在曾经的学习经历中,与某一个学科的老师发生过冲突,讨厌这个学科的老师,对这个学科就不感兴趣,比较反感。即使换了老师,也学不进去。
二 跟老师没有任何关系。 天生的对偏理科的学科接受力强,反应迅速,喜欢研究和解决问题。但是对语言类偏文的学科就不感兴趣,接受力和反应要弱一些,不喜欢去记忆。这种情况男生占比高一点。
也有学生反过来,对语言类偏文的学科特别感兴趣,喜欢记忆。但是他对偏理的学科,接受力和反应就要弱一点,而且理解能力相对要弱一些。这种情况女生占比高一点。貌似和性别有一点点联系。
三 跟老师没有关系,跟文理也没有关系。就是对某一个学科,提不起兴趣来,上课听不进去,看书也看不进去,理解不到。也不愿意去学习,强迫自己学习了也记不住,要不就是记住了,没两分钟就忘了。
这种情况,感觉是天生的,带着选择性的兴趣。
四 因为请假缺课,或者是自己个人或者家庭出现了特殊情况,或者是迷上了偷着看小说,玩手机,作弊技巧太高,老师没有发现。这样造成有一小段时间,上课神不守舍没有听课,或者是听不进去,落下了课程。
等到自己意识到了,着急了才补,有些科补得起来,有些科补不起来,从此一蹶不振,这一科就跑偏了。
基本上最常见的就是这四种情况。
至于题主说的老师年龄偏大,和学生之间有代沟。这可能是个误区,现代的老师基本上都是能跟上时代的,思想还是比较前卫,与时俱进的。大多数老教师在一线都是顶梁柱,业绩也很好的。
任课老师上课枯燥无味,还是生动有趣。任课老师被学生排斥,还是受学生欢迎。这跟老师的敬业精神,语言表达是否风趣幽默,以及个性气质等等都有关系。但是这些好像都不能用来判断某个学生偏科。
因为如果出现这种情况,那肯定就是全班整体的水平受影响了。而不是某个学生的某一科偏科。
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你好,很高兴回答你的问题。
你所说的这些,纯属外部因素。而决定性因素还是在于学生本身,他的学习动力在哪里?
外部因素只能锦上添花,而内部因素才是起关键作用的。

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